作者：張慧 王菲

　　《新課程標準下小學教學情境創(chuàng)設(shè)有效路徑研究》課題成果

　　在新課程標準下“真實情境”的教學成為小學課堂教學改革的重點，更加注重的是學生學習方式的改變，強調(diào)的是學生能在真實的教學情境中獲取知識，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。對教師的教學模式提出了更高的要求，從傳統(tǒng)的講授灌輸式教學過渡到有效、鮮活和具體的情境教學活動中。在新課程標準下更加注重教師能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，使學生在真實的教學情境中增強體驗，內(nèi)化知識形成的過程。新課程標準下，學生的學習應(yīng)該建立在真實的教學情境中，并通過一系列活動情境來構(gòu)建自己的知識體系，提高學生綜合素養(yǎng)。課題組成員針對這一情況開展了《新課程標準下小學教學情境創(chuàng)設(shè)有效路徑研究》課題，將新課程標準下小學教學情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑歸納為三種：實物感知情境、情感渲染情境、實景再現(xiàn)情境。新課程標準下，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學情境，使教學方式更加靈活，感染力更強，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，鍛煉學生能力。

　　新課程標準下小學教學情境創(chuàng)設(shè)是以案例或情境為載體引導(dǎo)學生去自主探究性學習。由于小學階段孩子的天性依然是玩耍，在情境創(chuàng)設(shè)過程中教師要循序漸進去教授他們課程，不能一蹴而就，揠苗助長。怎樣合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，是必須要考慮的一個問題，顯示了課題研究的必要性。

　　新課程標準下小學教學情境創(chuàng)設(shè)有效路徑概述

　　在新課程標準下，情境教學方法相對于其他教學方法而言，主要是把教學重點內(nèi)容或某一章節(jié)內(nèi)容或者背景作為學習的主題，更好地完成教學目標，以精心設(shè)計的教學情境和方法，讓學生自主探究，小組合作學習交流，幫助學生達到內(nèi)化知識，提高能力。新課程標準下，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是一種行之有效的教學方法，它以一定的文化背景作為教學的參考，情境教學應(yīng)該創(chuàng)建知識與學習主體之間緊密相關(guān)的教學情境。以主體為學習的核心，通過有效的教學活動將知識融為一體，從而推進學生達到教學目的。情景教學注重知識的融合，另一方面注重創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。在新課程標準下，創(chuàng)設(shè)教學情境是對知識的全面梳理與構(gòu)建，同時有利于實現(xiàn)教學目標，提高學生綜合素養(yǎng)。

　　新課程標準下，小學課堂教學構(gòu)建教學情境的主要原則

　　教學情境的綜合性。新課程標準下，小學階段更注重的是學科的融合，突出綜合知識的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)該根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)的教學情境要體現(xiàn)出知識的教育性與價值性。在教學過程中不能把教學情境的創(chuàng)設(shè)當做一項任務(wù)去完成，不符合學生認知特點，不結(jié)合當時的知識環(huán)境。在教學方法和教學過程中，運用教師的創(chuàng)造性思維，賦予學生更深遠的意義與學習興趣。小學課程的學習是學生生活經(jīng)驗的升級與應(yīng)用，通過情境教學使課堂教學更貼近生活實踐，使學生在真實的生活經(jīng)驗中去理解知識，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力。教學情境的新穎性。在新課程標準下，小學課堂教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)知識的特點和規(guī)律，構(gòu)建符合學生認知規(guī)律的教學情境，打破傳統(tǒng)的教師講，學生聽，背知識的教學模式和框架，借助情境的創(chuàng)設(shè)，提高學生對知識的探究的興趣，提高學習的能力。教師機智和創(chuàng)新，才能創(chuàng)設(shè)出高效的教學情境。教學情境的實效性。新課程標準下，小學教學過程中教師利用情感的力量創(chuàng)設(shè)教學情境，能有效地激發(fā)學生的情感共鳴和情感反應(yīng)，激發(fā)他們的求知欲和對知識的理解性。拒絕無效情境，創(chuàng)設(shè)高效教學情境，更加注重對學生的知識與技能的培養(yǎng)，注重的是對學生學習行為，情感認知的培養(yǎng)，確保教學活動的效果。

　　新課程標準下小學教學情境創(chuàng)設(shè)有效路徑

　　（一）實物感知情境

　　以實物為中心，創(chuàng)設(shè)感知情境，在實物感知的基礎(chǔ)上讓學生得到事物具有的一般規(guī)律，并將歸納的結(jié)果沿用到一類事物上，通常包括實物展示和實驗操作，通過以實物為背景，培養(yǎng)學生觀察習慣，提高學生歸納推理能力，發(fā)展學生聯(lián)想創(chuàng)新能力。課題組成員通過對學校現(xiàn)有教具進行整理歸類共享，使學校教學資源充分利用，教師在創(chuàng)設(shè)實物感知的教學情境時拿來就用。對于實物感知的教學情境的應(yīng)用，如課題組成員王菲執(zhí)教的二年級科學《我們的地球家園》一課，通過AR地球儀創(chuàng)設(shè)實物感知教學情境，帶領(lǐng)學生了解地球儀，并通過AR360度全景功能，近距離觀察地球各種地貌。讓學生對我們的地球家園有初步認識，為以后的教學埋下一顆興趣的種子。制作的實物感知教學情境案例《地球家園中有什么》使用AR地球儀進行教學在菏澤市中小學教育技術(shù)裝備應(yīng)用創(chuàng)新案例評選中榮獲一等獎。

　　（二）情感渲染情境

　　使用音樂、圖畫、講故事和談話等途徑，把學生帶到特定的感情氛圍中，此類情境中使用的教學手段是輕柔的，但是引發(fā)的學生情感是強烈的。道德與法治《公民的基本權(quán)利》一課中為了讓學生體會公民基本權(quán)利得以保障和實現(xiàn)的前提是國家足夠強大。教者先是播放視頻《未來中國》，影片中展示了國富民強的中國，學生的民族自豪感油然而生；接下來配樂出示戰(zhàn)爭中巴勒斯坦的圖片，前后的對比讓學生認識到戰(zhàn)火中的巴勒斯坦人民基本的生命權(quán)無法保障的根本原因是沒有國家這個堅強的后盾。

　　（三）實景再現(xiàn)情境

　　通過生活情景再現(xiàn)，角色扮演情境，創(chuàng)設(shè)小組競爭情境，把學生帶入自然、社會、故事之中，加強其切身體驗，讓其知識的獲取既來源于生活，又能運用到生活當中。以道德與法治《大家排好隊》為例，老師創(chuàng)設(shè)真實情境：計時抽獎，限時一分鐘，來講臺上禮品箱中抽取禮物，學生一擁而上、毫無秩序，計時結(jié)束，得到獎品的同學寥寥無幾。同樣計時一分鐘，自覺排隊抽獎，大多數(shù)人拿到禮品，這一真實的生活情景創(chuàng)設(shè)和體驗，讓學生真切體會到排隊的重要。

　　通過一年的課題研究工作，在新課程標準下，小學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)有效路徑從實物感知、情感渲染再到實景再現(xiàn)，這些教學情境的創(chuàng)設(shè)都對教師的綜合素養(yǎng)提出了新的要求。學生的核心素養(yǎng)是最基本、最具生長性的素養(yǎng)，是個體在成長過程中逐步發(fā)展起來的。教師在培育學生核心素養(yǎng)的過程中，設(shè)計教學活動時一定要遵循不同年齡段兒童的身心發(fā)展規(guī)律，同時兼顧個體的發(fā)展差異。要求教師不僅有對學生認知發(fā)展規(guī)律的了解，更有對知識整體邏輯規(guī)律的掌握，在新課程標準下創(chuàng)設(shè)出實用、高效、新穎的教學情境，加強學生對知識的理解與應(yīng)用，提高學生探索和實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這對完成小學課堂教學目標，提高課堂教學質(zhì)量和效率至關(guān)重要。